单选

教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是( )

单选

教师提问之后,学生虽然提供了正确答案,但提供的答案不够深入,或者不够详细,或者不够规范时,适宜的理答方式是( )

单选

下列发问行为,不恰当的做法是( )

单选

学生的学习受到多方面因素的影响,其中最主要的是受学习动机的支配这要求课堂导入需发挥( )的功能

单选

一般来说,上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的,最适合的结课方法是( )

单选

以学生原有的生活经验为出发点,教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆,从而引导学生发现问题的导入方法是( )

单选

在教学《谈笑》一文时,教师叫了四位笑的表情不一,但乐于表演的学生站在讲台上,要求其他的学生观察他们的面部表情这种导入方法称为( )

单选

教师用简洁明快的叙述或设问,直接把新旧知识的冲突展现在学生面前,以引起学习动机这种导入方法是( )

单选

下列导入方法中,不能预先进行设计的是( )

单选

关于直观导入,下列说法不正确的是( )

单选

下列表述中,不属于导入的功能的是( )

单选

课堂导入要符合学生的年龄特征,充满意趣,引导学生不断去研究这反映了课堂导入的( )原则

单选

课堂导入不能为了导入而导入,要根据不同的教学内容和教学对象,确定不同的导入方式这反映了课堂导入的( )原则

单选

令学生耳目一新的新异事物,可以有效地刺激学生的感官,吸引学生的注意指向这反映了课堂导入的( )原则

单选

教师通过提问常识性的问题引起学生的好奇,这属于课堂教学导入结构中的( )

单选

关于课堂导入,下列说法错误的是( )

单选

教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入,学生却因为熟悉故事而提不起兴趣这种导入误区属于( )

单选

关于导入与情境创设,错误的说法是( )

单选

侧重于讲理的讲授方式是( )

单选

讲述的方式除叙述式外,还有( )

单选

教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种教授方式是( )

单选

下列内容,不属于讲授的特点的是( )

单选

讲授的重点和主干是( )

单选

一般而言,适合于大学生的讲授时间是( )

单选

下列行为中,属于讲授运用不当的是( )

单选

一教师在讲授《赤壁之战》一课时,注意引导学生分析其中的辨证法,对学生进行辨证唯物主义教育这体现了讲授基本要求中的( )

单选

在讲授中,教师不要讲得"一览无余",要给学生的思维留下空间这反映的是讲授基本要求中的( )

单选

讲授语言应做到形美和意美,下列内容中不属于语言"意美"的是( )

单选

有位历史教师讲鸦片战争,分析鸦片输入对我国的危害时,将其概括为"鸦片输入,使我国国贫、民穷、兵弱"这体现了讲授语言的( )

单选

讲授的语言包括( )

单选

下列关于讲授使用范围的描述,不恰当的是( )

单选

在班级授课制中,尽管学生的数量比较多,但教师还是要努力关注到每一个学生的反应这是课堂观察的( )

单选

在观察时,教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见,使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间这体现的是课堂观察的( )

单选

课堂观察的目的是为了改进课堂教学,教师不能仅满足于看到了什么,还要进一步对所看到的问题进行深度的思考这反映的是课堂观察的( )

单选

教师要对课堂保持高度敏感,以便教师在事情发生的瞬间给予关注这体现的是课堂观察的( )

单选

教师观察的对象为( )

单选

下列表述中,不属于课堂观察的功能的是( )

单选

在教学过程中,教师主动地和单个学生发生目光接触,这是运用课堂观察的( )策略

单选

教师和每个学生的空间距离不一样,观察的准确性也就不同为收集到来自学生更为准确的反馈信息,这需要教师课堂观察时采用( )策略

单选

教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音,有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥这属于教师"失聪"表现形式中的( )

单选

教师打开了一只耳朵,接纳学生的声音,但却让它从另一只耳朵悄然流出,未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪,未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变这属于教师"失聪"表现形式中的( )

单选

教师"失聪"即失去了倾听学生的能力,其原因表述不正确的是( )

单选

教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界,即"将心比心"、"设身处地"地替学生思考这是提高教师倾听技能基本原则中的( )

单选

教师在倾听学生时,给予学生一定的回应和适当的建议这体现了提高教师倾听技能基本原则中的( )

单选

教师在倾听学生时,运用"我明白……""很有趣……"等短语鼓励学生继续下去,这属于积极倾听方式中的( )

单选

教师在倾听学生时,可以采用积极倾听方式中的( )方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张

单选

关于教师倾听的意义,下列表述不正确的是( )

单选

可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来,形成一种新的关系的提问类型是( )

单选

引起‘代沟’的原因是什么?这种提问属于( )

单选

你怎样看待这篇散文?这种提问属于( )

单选

请把这段古文译成白话文,这种提问属于( )

单选

特级教师钱梦龙讲《左忠毅公逸事》,问:"文章一开头先交代‘风雪严寒’的天气有什么必要?这四个字去掉好不好?"这种提问属于( )

单选

教师通过合适的提问,能够引起学生对"盲点"内容的重视和注意这属于提问功能中的( )

单选

不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑,都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会这属于提问功能中的( )

单选

保证提问有效性的前提是( )

单选

教师恰当理答的基本原则是( )

单选

教师提问之后,学生回答不出问题,回答错误或回答不完整时,适宜的理答方式是( )

单选

教师提问之后,学生虽然提供了正确答案,但提供的答案不够深入,或者不够详细,或者不够规范时,适宜的理答方式是( )

单选

教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论,或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥这种理答方式称为( )

单选

教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为( )

单选

下列行为中属于恰当分配问题的是( )

单选

教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等,这是( )形式的教学板书

单选

教师在黑板上画各种图形、符号和表格等,这是( )形式的教学板书

单选

( )构成了整个课堂板书的骨架,一般保留于课堂教学的全过程

单选

( )反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息,提示有关零散的知识,一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留

单选

以讲授内容的内在联系为线索,以大小不同的标号,按教学内容本身的层次含义标出相应的语句,以此体现教学信息的结构体系这属于板书类型中的( )

单选

( )是以文字表述为主,并用线条、数字或符号把文字组成一个框架,表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式

单选

下列内容中,属于板书内容美的是( )

单选

在板书时机的选择上,对难度较大的概念、公式等一般选择( )

单选

下列有关板书的行为中,恰当的做法是( )

单选

下列内容,不属于板书的语言要求的是( )

单选

对板书的结构要求是( )

单选

根据教材特点和学生实际,把板书有机地、和谐地融入教学过程,与其他教学手段构成一个协调的系统这体现的是板书的( )

单选

重在强化整体的板书一般是在( )

单选

如果要巧妙引入新课,使学生在不知不觉中获得新知,往往采取( )

单选

讲课之前,为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书,这种讲课前的随堂板书重在( )

单选

演示技能的核心要素是( )

单选

下列媒体中属于单向表象媒体的是( )

单选

下列媒体中属于双向表象媒体的是( )

单选

教学中最常用的直观教具是( )

单选

教师引导学生观察教师出示的物体或教具,使学生获得感性知识的方法是( )

单选

使用幻灯、投影演示时的错误做法是( )

单选

下列有关实验演示的描述中,正确的是( )

单选

演示必须服务于教学目的,不能单纯为演示而演示,这反映了课堂演示的( )

单选

演示所反映的内容必须是真实科学的,所提供的感性材料一定要准确,这反映了课堂演示的( )

单选

要提高课堂演示教学效果,最重要的是( )

单选

教师对认真听课的学生给予表扬和肯定,这样做属于利用强化的( )

单选

教师表扬一位同学"回答得很好,希望大家都能像他一样勤于思考"这样做发挥了强化的( )

单选

有的学生犯了小错误,如果教师不公开批评他,而是用信任的眼光注视他,他很快就改正了这样做是利用了强化的( )

单选

巩固技能的主要手段是( )

单选

强化技能涉及的教师引导行为一般发生在( )

单选

单元教学后的巩固通常通过( )进行

单选

学期结束时的巩固通常通过( )进行

单选

教师通过课件展示一个圆,然后教师:同学们,我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆,说说你们已经知道了哪些关于圆的知识?学生:知道圆的特征,圆的各部分名称……这种方法是( )

单选

教师针对学生学过的内容提问,由学生回答以促进学生巩固所学知识的做法属于( )

单选

有些教学内容之间存在着相近的关系,学生容易产生混淆,对此教师应该选用的巩固方法是( )

单选

下列行为中属于眉语强化的有( )

单选

使用体势语强化的正确做法有( )

单选

对在教学活动中有良好表现的学生,允许他们听他们喜欢的音乐这样的强化是( )

单选

教师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来这样的强化是( )