填空

义务教育英语课程体现（　　　）和（　　　）的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同（　　　） ） ），比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成（　　　）的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养（　　　）国情怀，坚定（　　　），形成正确的（　　　）、（　　　）和（　　　），为学生（　　　）、适应未来社会发展奠定其础。

填空

英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实（　　　）根本任务，以培养（　　　） （　　　）、（　　　）的时代新人为出发点和落脚点。围绕（　　　）确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。

填空

英语课程内容的选取遵循（　　　）、（　　　）的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果、聚焦（　　　）、（　　　）和（　　　）等三大（　　　）范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的（　　　）为依托，融入（　　　）、（　　　）、语言技能和学习策略等学习要求，以（　　　）的形式呈现。

填空

核心素养是（　　　）价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的（　　　）、（　　　）和（　　　）。

填空

英语课程要培养的学生核心素养包括（　　　） ）、（　　　） ）、（　　　） ）和（　　　） ）等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。

填空

英语课程内容由（　　　）、（　　　）、（　　　）、（　　　）、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生（　　　）在义务教育全程中持续发展。

单选

_____ 指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。( )

单选

______是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。( )

单选

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和______意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。( )

单选

义务教育英语课程分为___ 个学段，各个学段目标设有相应的级别。( )

单选

主题包括人与自我、人与社会、人与________三大范畴。( )

单选

_______类型既包括连续性文本，如对话、访、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。( )

多选

语言知识包括 _________和语用知识，是发展语言技能的重要基础。( )

多选

词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过_______等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。( )

多选

_________是核心素养的基础要素，_________-体现核心素养的价值取向，______反映核心素养的心智特征，_________是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。( )

多选

能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展_______、________和______，使_______体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。( )

多选

提高学习能力是指能够树立正确的英语学习目标，保持_____，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会______，______；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。( )

简答

义务教育英语课程的理念有哪些？

简答

义务教育英语课程的总目标是什么？

填空

义务教育阶段的英语课程具有（　　　）和（　　　）双重性质。

填空

义务教育英语课程分为三个学段各学段有相应级别，小学六年级结束时应达到（　　　） 级。

填空

教师要把落实（　　　）作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程（　　　）价值。

填空

语言技能具体包括听、 说 、读、看、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中（　　　）、（　　　）、（　　　）是理解性技能， （　　　）和（　　　）是表达性技能。

填空

英语语言知识包括（　　　） 、词汇 、语法、（　　　）和语用知识，是发展语言（　　　）的重要基础。

填空

语言技能中的“看”通常指利用（　　　）语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。

填空

英语课程标准规定小学英语的终点目标是（　　　）级，二级目标在词汇方面要求学习有关本级话题范围的（　　　）个单词，为小学阶段英语课程应学习和掌握的基本词汇。

填空

英语教学不仅要重视“（　　　）” ，更要关注学生是否“喜欢学” ， 以及是否知道“（　　　）”

填空

英语教师要准确把握教、学、评在育人过程的不同功能，树立“（　　　）”的整体育人观念。

判断

教学评价是英语课程的重要组成部分，应贯穿英语课程教与学的全过程。 （　　　）

判断

教师要充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。（　　　）

判断

老师说：Draw a circle.学生画一个circle,这就属于课程标准里面谈到的用语言来做事情。（　　　）

判断

教学设计的好，教学就一定能成功。（　　　）

判断

根据图片和标题推测语篇的主题、语境及主要信息，是语言技能一级内容要求（　　　）

判断

子主题内容“交通法规、安全意识”属于“人与社会”范畴（　　　）

判断

词汇是语言中所有单词和固定短语的总和（　　　）

判断

玩、演的目的是听、说英语和记忆英语材料，最好在玩、演之后再读，以判断玩、演之中使用英语的正误，增加用、记英语的效果。（　　　）

判断

学习策略主要包括元认知策略、交际策略、情感管理策略等。（　　　）

单选

义务教育阶段的英语课程具有( )双重性质。

单选

英语学习具有明显的渐进性和( )特点。

单选

英语课程教学评价的内容和方式有多种，如( )、作业评价，单元评价，以及期末评价。。

单选

设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有连续性、顺序性和( )。

单选

义务教育6年级结束时应达到( )级要求。

单选

小学英语教材要有利于引导学生形成积极、健康的情感态度，以及正确的人生观和世界观；使学生通过英语学习培养国际理解意识、跨文化意识与能力，以及( )。

简答

简述核心素养内涵

简答

简述义务教育阶段英语课程核心素养

简答

思维品质学段目标一级内容中观察与辨析部分的表现是怎样描述的？

简答

实施教学评价时，应遵循哪些具体原则？

填空

义务教育英语课程体现（　　　）和（　　　）的统一，具有（　　　）、（　　　）和（　　　）特征。

填空

学习和运用英语有助于学生了解不同（　　　） ） ） ），比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成（　　　）沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立（　　　），涵养（　　　），坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生（　　　）、适应未来社会发展奠定基础。

填空

英语属于（　　　）语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中（　　　）使用的语言，是国际交流与合作的重要（　　　）工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建（　　　）体具有重要作用。

填空

英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实（　　　）根本任务，以培养（　　　）、（　　　）、（　　　）的时代新人为出发点和落脚点。

填空

英语课程内容的选取遵循（　　　）、（　　　）的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦（　　　）、（　　　）和（　　　）等三大主题范畴。

填空

英语课程内容的组织以（　　　）为引领，以不同类型的（　　　）为依托，融入（　　　）、（　　　）、（　　　）和（　　　）等学习要求，以（　　　）的形式呈现。

填空

英语课程围绕（　　　）确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。

判断

英语课程围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培新。（　　　）

判断

英语课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。（　　　）

判断

英语课程内容的组织以主题为引领，以语篇为依托，以单元形式呈现。（　　　）

判断

英语学习活动观：践行学思结合、用创为本。（　　　）

判断

英语课程学习理念：在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。（　　　）

判断

坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。（　　　）

简答

简要叙述义务教育英语课程理念。

简答

简述英语课程中如何发挥核心素养的统领作用。

简答

简述英语课程如何构建基于分级体系的课程结构。

简答

简述英语课程如何以主题为引领选择和组织课程内容。

简答

简要叙述英语学习活动观。

简答

简述“教-学-评”一体化设计。

简答

英语及其作用是什么？

简答

英语课程有什么特征？

简答

英语课程具有哪些育人功能？

填空

英语课程围绕（　　　），体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。

填空

核心素养是课程（　　　）价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的（　　　）、（　　　）和（　　　）。

填空

英语课程要培养的学生核心素养包括（　　　）、（　　　）、（　　　）和（　　　）等方面。

填空

（　　　）是核心素养的基础要素, （　　　）体现核心素养的价值取向，（　　　）反映核心素养的心智特征，（　　　）是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

填空

（　　　）指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言 能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。

填空

（　　　）指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新 时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于 学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。

填空

（　　　）指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于 学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。

填空

（　　　）指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学 生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。

填空

（　　　）是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段的具体化。义务教育英语课程分为（　　　）个学段，各学段目标设有相应的级别，即一级建议为（　　　）年级学段应 达到的目标，二级建议为（　　　）年级学段应达到的目标，三级建议为 （　　　）年级学段应达到的目标。各学段目标之间具有（　　　）、（　　　）和（　　　）。

填空

能根据图片或关键词，归纳语篇的重要信息；能就语篇信息或观点初步形成自己的想法或意见；能根据标题、图片、语篇信息或个人经验等进行预测是（　　　）学段目标（　　　）中的表现。

简答

简述核心素养内涵

简答

简述英语课程要培养的学生核心素养

简答

义务教育英语课程总目标是什么？

简答

语言能力二级目标中表达与交流的表现是什么？

填空

英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、（　　　）和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。

填空

英语课程内容的（　　　）要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，（　　　）具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供（　　　）范畴；（　　　）承载表达主题的（　　　）和（　　　），为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；（　　　）为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；（　　　）为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。

填空

主题包括（　　　）、（　　　）、（　　　）三大范畴。其中，“人与自我”以“我”为视角，设置“（　　　）”和“（　　　）”等主题群；“人与社会”以“社会”为视角，设置“（　　　）“（　　　）”“（　　　）”和“（　　　）”等主题群；“人与自然”以“自然”为视角，设置“（　　　）”“（　　　）”“（　　　）”和“（　　　）”等主题群。

填空

语篇分不同的类型。语篇类型既包括（　　　），如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括（　　　），如图表、图示、网页、广告等。语篇类型也可分为口语与书面语等形式，还可分为（　　　）、（　　　）、（　　　）、数码等模态。语篇类型体现基础性、通用性和适宜性。

填空

语言知识包括（　　　）、（　　　）、（　　　）、（　　　）和（　　　），是发展语言技能的重要基础。

填空

（　　　）知识：语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。英语的语音包括（　　　）等。说话者通过语音的变化表达意义和观点，反映态度、意图、情感等。

简答

词汇知识

简答

语法知识

简答

语篇知识

简答

语用知识

简答

文化知识

简答

语言技能

简答

学习策略

简答

简述一级(3～4年级)的教学提示

简答

一级教学中如何开展词汇教学？

填空

教师要把落实（　　　）作为英语教学的根本任务，准确理解（　　　）内涵，全面把握英语课程（　　　）价值。

填空

教师要引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，进行（　　　）比较分析，拓宽（　　　），加深（　　　） ）理解，增强中华文化认同感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。