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“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？ ( )

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在教育史上主张“有教无类”的教育家是 ( )

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在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 ( )

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在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 ( )

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下述属于墨家主张的是 ( )

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下述属于孔子主张的是 ( )

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下述属于孔子主张的是 ( )

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下述属于孔子主张的是 ( )

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下述属于道家的主张是 ( )

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由《学记》提出的教育主张是 ( )

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“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 ( )

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“学不躐等”出自 ( )

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“建国君民，教学为先”这句话反映了 ( )

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西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 ( )

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下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 ( )

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反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是 ( )

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以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是 ( )

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1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是 ( )

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近代启蒙主义教育的代表人物是 ( )

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近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 ( )

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教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是 ( )

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第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 ( )

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赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作 ( )

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美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为 ( )

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美国的实用主义教育家杜威的代表作是 ( )

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以下哪一种观点是杜威的主张 ( )

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1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是 ( )

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决定教育领导权的是 （ ）

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决定教育事业发展规模和速度的是 （ ）

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中国古代“内发论”的代表人物是 （ ）

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强调成熟机制对人的发展起决定作用的是 （ ）

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中国古代“外铄论”的代表人物是 （ ）

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提出“白板说”的是 （ ）

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个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应 （ ）

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“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的 （ ）

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在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的 （ ）

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“因材施教”体现了人的身心发展的 （ ）

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能够为人的身心发展提供前提的因素是 （ ）

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“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是 （ ）

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国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是 （ ）

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衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是 （ ）

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教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有 （ ）

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教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的 （ ）

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根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为 （ ）

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教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了 （ ）

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教育改革的核心是 （ ）

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学校教育的基础是 （ ）

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把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家 （ ）

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课程的组织方式或设计课程的种类指的是 （ ）

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基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是 （ ）

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注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于 （ ）

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从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为 （ ）

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以课程任务为依据可把课程分为 （ ）

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从课程功能的角度可把课程分为 （ ）

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从课程的组织核心来看，可把课程分为 （ ）

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学校进行全面发展教育的基本途径是 ( )

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教学在学校整个教育系统中居于 ( )

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智力是指人们的认识能力,其核心是 ( )

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把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是 ( )

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主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是 ( )

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试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是 ( )

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学习动机是推动学生学习的一种 ( )

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教学过程的结构指的是教学进程的 ( )

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在教学过程的基本阶段中,居于中心环节的是 ( )

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领会知识包括感知教材和 ( )

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20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是 ( )

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20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是 ( )

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人的身心发展具有 ( )

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促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是 ( )

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心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是 ( )

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指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定 ( )

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强制性、普遍性、基础性这三个特征是 ( )

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教学计划的中心问题是 ( )

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编写教科书和教师进行教学的直接依据是 ( )

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衡量各科教学质量的重要标准是 ( )

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教材的主体部分是 ( )

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课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的 ( )

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课程实施计划的展开过程是 ( )

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孔子提出的“不愤不启,不悱不发”,体现了教学的 ( )

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“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的 ( )

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狭义的教育主要指 ____,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动。

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学校教育是指教育者根据____ ,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动。

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中国近代系统完备的学制产生于____ 年的《钦定学堂章程》 和____ 年的《奏定学堂章程》。

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1902年的《钦定学堂章程》又称____ 。1904年的《奏定学堂章程》又称____ 。

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中国古代的“礼”、“乐”、“射”、“御”、“书”、“数”统称为____ 。

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美国的实用主义教育家____ 在关于学生在教学中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点。

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作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,称为是___ 。

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人的身心发展是在___ 过程中实现的。

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英国哲学家洛克的___ 是外铄论的一个典型的代表。

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美国行为主义心理学家___ 曾经说过,给他一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。

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狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的____ 。

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教育目的是一切教育工作的____ ,教育目的的实现则是教育活动的____

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培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的____ 。

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____ 是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

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教育目的具有历史性、时代性、____ ,在阶级社会具有鲜明的阶级性。

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教育目的是____ 的集中反映,是教育性质的集中体现。

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马克思主义关于____ 是确定我国教育目的的理论基础。

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我国义务教育的教学计划具有____ 、普遍性和基础性三个基本特征。

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中小学的教学科目设置,基本以____ 为依据。

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教学计划中的课时分配包括学科的总时数,每门学科各学年的授课时数和____ 等。