单选

教育心理学是研究【 】的基本心理规律的科学。

判断

教育心理学是研究说与教的基本心理规律的科学。【 】

单选

教育心理学最核心的研究内容是【 】。

单选

学与教的过程从宏观上说包括五个要素,下面选项中不属于其中的是【 】。

判断

教学的基本要素有学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素。【 】

单选

教育心理学之父是【 】。

多选

教育心理学的研究内容主要包括【 】。

多选

教育心理学是【 】和【 】的交叉学科。

判断

教育心理学是应用心理学的一个分支学科,是教育学和心理学的交叉学科。【 】

判断

教育心理学是一般心理学原理在教育中的应用。【 】

判断

学习、教学以及学与教之间的动态相互作用是教育心理学研究的基本着眼点。【 】

判断

教育心理学在课堂实践方面没有显著的指导意义。【 】

多选

教育心理学对教学实践具有【 】的作用。

判断

教育心理学重视通过科学的研究方法来研究人的学习及其促进问题,不断深入地揭示学习规律。【 】

判断

教育心理学为教育提供一般性的理论指导,而不是固定的公式,用以解决一切特定的问题。【 】

判断

在教育心理学中,教师可以结合实际教学进行创造性的持续的研究。【 】

多选

教育心理学的重要作用和价值有【 】。

判断

教育心理学能够帮助教师分析、预测并干预学生的行为。【 】

单选

【 】为实际教学提供了一般性的原则和技术。

判断

教育心理学在教育理论和实践中扮演非常重要的角色。【 】

多选

教育心理学研究的基本原则有【 】。

判断

教育心理学研究时需要遵循客观性、系统性、理论联系实践、教育性四个原则。【 】

判断

教育心理学的客观性原则实际上就是实事求是的原则。【 】

判断

教育心理学的客观性原则要求研究者既不能歪曲事实,也不能主观臆测。【 】

单选

教育心理学研究的基本原则不包括【 】。

判断

系统性原则就是要坚持局部系统的观点,多层次、多侧面的进行研究。【 】

判断

理论联系实际的原则是说理论对实践的指导作用主要是以理论为参照系,用实践来检验理论,并在实践中得到修正和发展。【 】

判断

教育心理学的教育性原则是指研究者进行研究要符合学生的身心发展规律,具有教育意义,有利于学生的正常发展。【 】

判断

在教育心理学的相关研究中,只要结果有助于教学质量的提高,过程中暂时不利于学生健康发展也没关系。【 】

判断

教育心理学离开了实践的观点,就不能说明心理产生发展的实在原因,不能说明心理与活动的辩证关系。【 】

判断

量化研究又称为“定量研究”或者是“量的研究”。【 】

判断

量化研究的基本过程是:假设-抽样-统计检验-资料收集。【 】

判断

质性研究中,研究者参与到自然情境中,而非人工控制的环境,采用观察、访谈等方法收集资料。【 】

单选

在教育心理学的研究过程中,当对研究对象的情况不清楚时,应该采取【 】。

多选

当测量的可重复性非常重要时,则我们需要采取【 】。

单选

在教育心理学的相关研究中,当所考察的是问题的意义,而不是次数或者频率时,则需要采取【 】。

判断

质性研究采用自下而上的思路,从原始资料中归纳出经验概括,寻找其中核心维度。【 】

判断

定性研究关注的是过程,而不只是关心实验的结果。【 】

判断

当测量的可重复性非常重要时,则我们需要采取量化研究。【 】

判断

当研究需要灵活性以便随时发现预料之外的深层问题时,研究者需要采取量化研究。【 】

判断

质性研究一般不使用量表或其他测量工具,而是以研究者本人作为研究工具。【 】

判断

在研究的过程中,当需要对代表性样本进行详细的数学描述时,研究者需要采取量化研究。【 】

单选

教育心理学中具体的研究方法不包括【 】。

单选

【 】有利于进行大样本施测,省时、省力,而且可以方便地进行统计分析。

单选

在教育心理学具体的研究方法中,缺乏灵活性且不够深入的方法是【 】。

单选

在教育心理学的研究过程中,以揭示变量之间的因果关系为目的的研究方法是【 】。

判断

观察法是在自然的条件下进行的,这保证了研究与真实情境的一致性,提高了研究的可推广性。【 】

单选

在研究“小组合作对学生的学习成绩的影响”时,自变量是【 】。

单选

实验法的突出优势是【 】。

单选

【 】是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。

判断

微观发生法是对学生认知变化的精细信息进行纵向研究的一种方法。【 】

判断

微观发生法通过高密度的观察和反复试验分析可以获得认知变化的详细资料。【 】

判断

访谈就是聊天。【 】

单选

行动研究最早是心理学家【 】提出来的。

判断

教育行动研究是由教育情境中的参与者采用的一种自我反思式的探究。【 】

单选

由教育情境中的参与者所采用的一种自我反思式的探究的研究取向是【 】。

多选

教育行动研究的特点有【 】。

判断

教育行动研究不是一种研究取向,而是一种具体的研究方法。【 】

多选

行动研究是一个由【 】相互联系的环节组成的螺旋上升的发展过程。

判断

行动研究就是行动和研究双重活动合二为一。【 】

判断

教育行动研究不允许实际工作中对研究方案进行修改和完善,强调严格执行研究计划。【 】

判断

一位教师为了在课堂上培养学生的探究习惯和能力,可以采用行动研究的循环过程来改进课堂。【 】

判断

行动研究是罗杰斯为了解决社会科学研究与实际生活严重分离的问题而提出来的。【 】

判断

在设计型研究中,研究者作为参与者,努力让各方人士参与设计,发挥他们的经验优势。【 】

判断

设计型研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进基于有关原理和先期研究而得出的教育设计。【 】

多选

设计型研究的特点是【 】。

判断

在设计型研究中,研究者并不努力控制各种干扰变量,而是在自然情境中考察设计方案中的各个要素的实施状况,尽量使设计最优化。【 】

判断

设计型研究强调在实际教育情境中对教育设计进行形成性评价和持续性完善。【 】

多选

有效的教育设计包括多个层面的特征,研究者应该考虑【 】的问题。

判断

设计型研究可以在虚拟的学习情境中进行。【 】

判断

设计型研究的目的不只是改进实践,还承担着完善理论的使命。【 】

判断

每种教育设计都是独特的。【 】

单选

下列哪一项不属于设计型研究的过程【 】。

单选

【 】年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,标志着教育心理学的诞生。

单选

1903年,美国心理学家【 】出版了《教育心理学》,标志着教育心理学的诞生。

单选

1903年,美国心理学家桑代克出版了【 】,标志着教育心理学的诞生。

判断

教育心理学的发展历程经历了初创时期,发展时期,成熟时期和深化拓展时期。

多选

美国心理学家桑代克将教育心理学分为【 】三个部分。

多选

在初创时期,教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习理论流派【 】和【 】。

判断

在20世纪初,我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译的日本小原又一的著作《教育实用心理学》。【 】

判断

20世纪20年代到50年代是教育心理学的成熟时期。【 】

判断

在教育心理学的成熟时期,教育心理学比较注重结合教育实际,注重为学校教育服务。【 】

判断

1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。【 】

判断

在学习观上,教育心理学越来越重视学习者的主体性。【 】

判断

进入21世纪,在教育心理学研究领域上,关于认知与学习机制的研究和脑科学研究结合在一起,成为基础研究的新方向。【 】

判断

教育心理学在研究方法上将呈现出多元化的趋势。【 】

判断

在教育心理学中出现了脑科学、信息科学、文化人类学等学科领域的思想和方法,说明教育心理学越来越综合化和跨科学化。【 】

判断

进入21世纪,教育心理学的研究表现出了强调国际化和本土化的趋势。【 】

多选

进入21世纪,教育心理学的研究表现出了【 】趋势。

判断

在21世纪教育心理学的研究中强调研究本土化,强调从各国的教育实际需求出发确定研究选题。【 】

判断

在学习观上,教育心理学越来越重视学习者的社会文化互动。【 】

判断

超越人工化的实验室研究,研究真实社会文化情境中复杂的认知学习和人际互动过程是教育心理学进入21世纪后的一个发展趋势。【 】

多选

进入21世纪,教育心理学的研究趋势表现出【 】。

单选

多元智力理论是美国哈佛心理学家【 】提出来的。

判断

在多元智力理论的基础上,加德纳提出了一个新的教育观,即“以个人为中心的教育”。【 】

判断

多元智力理论将智力分为语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力和自然智力八种。【 】

单选

教师帮助学生学会用数字、逻辑以及模型来量化和阐明一个思想观点的方法是培养了学生的【 】。

单选

让学生流畅地表达出某个思想观点是属于激发了学生的【 】。

单选

侦探、数学家、工程师以及科学家具有较高的【 】。

单选

运动员、舞蹈家具有较高的【 】。