单选

习近平总书记多次强调数学课程要发挥“培根铸魂”、“( )”的作用,必须坚持马克思主义的指导地位,体现马克思主义中国化最 新成果,体现中国和中华民族风格

单选

《义务教育数学课程标准 2022 版》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实( )根本任务

单选

义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实( )根本任务,以培养有理想、 有 本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标,选择课程内容,创新教学方式,改进考试评价,指导教材 建设,开展教师培训

单选

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,应全面贯彻党的教育方针,遵循教育教学规律,落实( )的根本任务,发展素质教育

单选

数学课程内容的选取遵循( )、启智增慧的原则,紧密联系现实生活,体现时代特征,反映社会新发展、科技新成果

单选

数学课程核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和( )需要的正确价值观、必备 品格和关键能力

单选

教师要把落实( )作为数学教学的根本任务,准确理解核心素养内涵,全面把握数学课程育人价值

单选

2001 年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和( )颁布的义务教育各课程标准,坚持 了正确的改革方向,体现了先进的教育理念, 为基础教育质量提高作 出了积极贡献

单选

聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和( ),引 导学生明确人生发展方向

单选

随着义务教育全面普及,教育需求从“有学上”转向 “( )”

单选

随着义务教育全面普及,教育必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、( )”,优化学校育人蓝图

单选

以( )办教育。坚持德育为先,提升智育义务教育数学课程标准(2022 年版)水平,加强体育美育,落实劳动教育

单选

根据《义务教育数学课标(2022 年版)》的修订原则不包括哪项( )

单选

认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述,全面落实( )、有本领、有担当的时代新人培养要求,确立课程修订的根本遵循

单选

学会客观、理性看待世界,树立国际视野,涵养家国情怀,坚定文化自信,形成正确的世界观、人生观和价值观,为学生( )、适 应未来社会发展奠定其础

单选

2022 义务教数学课程的修订原则中指出:遵循学生身心发展规律,加强一体化设置,促进( ),提升课程科学性和系统性

单选

2022 义务教数学课程修订原则中指出:细化育人目标,明确实施要求,增强课程指导性和( )

单选

全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想,将社会主义先进文化、( )、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入 课程,增强课程思想性

单选

问题导向要求进一步精选对学生( )有价值的课程内容,减负提质

单选

坚持创新导向提出既注重继承我国课程建设的成功经验,也充分借鉴( ),进一步深化课程改革

单选

凸显学生主体地位,关注学生个性化、( )的学习和发展需求,增强课程适宜性

单选

在落实党中央、国务院“双减”政策要求时, 在保持义务教育阶段九年( )总课时数不变的基础上,调整优化课程设置

单选

改革艺术课程设置,一至七年级以 音乐、美术为主线,融入舞蹈、戏剧、影视等内容,八至九年级分项选择开设体现了( )

单选

各课程标准基于义务教育培养目标,将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养,体现正确价值观、必备品格和关键 能力的培养要求是强化了课程标准的( )

单选

课程内容结构基于核心素养发展要求,( )、主题内容和基础知识,设计课程内容,增强内容与育人目标的联系,优化内容组织形式

单选

2022 义务教育数学课程关于“课程方案”的主要变化不包括( )

单选

下列哪项不是修订数学课程标准(2022 年版)的主要变化( )

单选

关于数学课程标准变化加强了( )注重幼小衔接,基于对学生在健康、语 言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估,合理设计 小学一至二年 级课程,注重活动化、游戏化、生活化的学习设计

单选

各课程标准针对“内容要求”提出( )“教学提示”,细化了评价与考试命题建议

单选

义务教育数学课程不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且强化了( )的具体指导,做到好用、管用

单选

在向着( )奋斗目标迈进之际,实施新修订的义务教育课程方案和课程标准,对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代 化强国具有重要意义

单选

义务教育新课标、课程方案于( )正式颁布,( )正式实施

单选

义务教育数学课程规定了( )

单选

数学是研究( )和空间形式的科学

单选

数学源于对( )的抽象,通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象,得到数学的研究对象及其关系

单选

《义务教育数学课程课程标准(2022 版)》提出基于抽象结构,通过对研究对象的( )、形式推理、模型构建等,形成数学的结论和方 法

单选

数学帮助人们认识、理解和表达现实世界的( )

单选

数学不仅是运算和推理的工具,还是表达和交流的( )

单选

数学承载着思想和文化,是人类文明的重要组成部分,同时也是( )的重要基础

单选

数学在形成人的( )、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用

单选

《义务教育数学课程课程标准(2022 版)》中( )是现代社会,每个公民必须具备的基本素养

单选

数学教育承载着落实( )根本任务、实施素质教育的功能

单选

义务教育数学课程具有普及性、基础性和( )

单选

学生通过数学课程的学习发展实践能力和创新精神,形成和发展核心素养,增强( ),树立正确的世界观、人生观、价值观

单选

学生通过数学课程的学习,掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和( )

单选

义务教育数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标,使得人人都能获得良好的数学教育,( ),逐步形成适应终身发展需要的 核心素养

单选

《义务教育数学课程课程标准(2022 版)》核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的,不同学段发展水平不同,是制定( )的 基本依据

单选

义务教育数学课程目标以( )为本,以核心素养为导向,进一步强调使学 生获得数学“四基”的获得与发展

单选

义务教育数学课程目标以发展运用数学知识与方法( )的能力(简称“四能”),形成正确的情感、态度和价值观

单选

数学( )是实现课程目标的重要载体

单选

以下关于数学课程内容选择不正确的是( )

单选

数学课程内容设计体现结构化特征不包括( )

单选

数学课程内容的组织应重视数学内容的直观表述,处理好( )的关系

单选

数学课程内容呈现应注重数学知识与方法的层次性和多样性,适当考虑跨学科主题学习;根据学生的年龄特征和认知规律,适当采 取( )的方式

单选

义务教育数学课程有效的教学活动是学生学和教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的( )

单选

《义务教育数学课程课程标准(2022 版)》中学生的学习应是一个主动的过程( )、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是 学习数学的重要方式

单选

《义务教育数学课程课程标准(2022 版)》提出教学活动应注重( )激发学生学习兴趣,引发学生积极思考,鼓励学生质疑问难,引导 学生在真实情境中发现问题和提出问题

单选

《义务教育数学课程课程标准(2022 版)》中数学教学评价不仅要关注学生数学学习结果,还要关注学生数学( ),激励学生学习,改 进教师教学

单选

《义务教育数学课程课程标准(2022 版)》提出通过学业质量标准的构建,融合( )和核心素养的主要表现,形成阶段性评价的主要 依据

单选

促进信息技术与数学课程( ),合理利用现代信息技术,提供丰富的学习资源,设计生动的教学活动,促进数学教学方式方法的变革

单选

义务教育数学课程理念提出在实际问题解决中,创设合理的信息化学习环境,提升学生的探究热情,开阔学生的视野,激发学 生的想象力,提高学生的( )

单选

义务教育数学课程目标的确定,立足学生核心素养发展,集中体现数学课程( )

单选

以下不属于义务教育数学课程要培养学生核心素养内涵的是( )

单选

数学为人们提供了一种( )现实世界的观察方式

单选

通过数学的眼光,可以从现实世界的客观现象中发现数量关系与( ),提出有意义的数学问题

单选

《义务教育数学课程课程标准(2022 版)》中指出能够理解自然现象背后的数学原理,感悟数学的( )

单选

义务教育阶段形成对数学的( ),主动参与数学探究活动,发展创新意识

单选

在义务教育数学阶段,不符合数学眼光主要表现的是( )

单选

在义务教育阶段,不符合数学抽象能力的是( )

单选

在义务教育数学课程中通过对现实世界中基本数量关系与空间形式的观察,逐步养成从( )观察现实世界的意识与习惯,发展好奇心、 想象力和创新意识

单选

数学为人们提供了一种( )现实世界的思考方式

单选

义务教育课程中通过数学的思维,能够运用符号运算、( )等数学方法,分析、解决数学问题和实际问题

单选

义务教育数学课程目标通过数学的思维,形成重论据、有条理、合乎逻辑的( ),培养科学态度与理性精神

单选

在义务教育阶段,数学思维主要表现为( )、推理意识或推理能力

单选

义务教育数学课程目标通过经历独立的数学思维过程,学生能够探究自然现象或现实情境所蕴含的数学规律,经历数学“( )”的过 程

单选

义务教育数学课程目标通过经历独立的数学思维过程,学生能够合乎逻辑地解释或论证数学的基本方法与结论,( )、解决简单的数 学问题和实际问题

单选

义务教育数学课程目标中通过经历独立的数学思维过程,学生发展质疑问难的( )思维,形成实事求是的科学态度

单选

义务教育数学课程目标通过经历独立的数学思维过程,初步养成讲道理、( )的思维品质,逐步形成理性精神

单选

义务教育数学课程目标提出会用数学的( )现实世界

单选

义务教育数学课程通过数学的语言形成数学的表达与交流能力,发展应用意识与( )

单选

在义务教育阶段,数学语言主要表现为:( )、模型意识或模型观念、应用意识

单选

义务教育课程目标通过经历用数学语言表达现实世界中的简单数量关系与空间形式的过程,学生能够感悟数据的意义与价值,有意 识地使用真实数据表达、( )现实世界中的不确定现象

单选

义务教育数学课程核心素养具有整体性、( )和阶段性,在不同阶段具有不同表现

单选

义务教育数学课程小学阶段侧重对( )的感悟,初中阶段侧重对( )的理解

单选

义务教育数学课程小学阶段,核心素养主要表现为:( )、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应 用意识、创新意识

单选

以下属于《义务教育数学课标标准(2022 版)》小学数学核心素养新增的主要表现是( )

单选

义务教育数学课程初中阶段,核心素养主要表现为:抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、( )、应用意识、创新意识

单选

《2022 年义务教育数学课程标准》把小学分成了( )学段

单选

《2022 年义务教育数学课程标准》( )主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟

单选

《2022 年义务教育数学课程标准》量感主要是指对事物的( )及大小关系的直观感知

单选

《2022 年义务教育数学课程标准》“能在简单的真实情境中进行合理估算,作出合理判断”属于核心素养内涵的那个表现( )

单选

以下不符合义务教育数学课程量感核心素养内涵描述的是( )

单选

义务教育数学课程中( )主要是指通过对现实世界中数量关系与空间形式的抽象,得到数学的研究对象,形成数学概念、性质、法 则和方法的能力

单选

以下不符合义务教育数学课程小学与初中阶段都有的核心素养主要表现的是( )

单选

《义务教育数学课程标准(2022 版)》以下属于空间观念核心素养描述的是( )

单选

《义务教育数学课程标准(2022 版)》中( )主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识

单选

《义务教育数学课程标准(2022 版)》中“应用意识”属于那个学段的核心素养表现( )

单选

“知道数学模型可以用来解决一类问题,是数学应用的基本途径”属于义务教育数学课程核心素养哪项表现( )

单选

以下属于义务教育数学课程中数据观念核心素养内涵描述的是( )

单选

以下关于义务教育数学课程中核心素养描述有误的是( )